但不同于网络远程教育的单向传授模式，PBL教学对师生之间和学生自身之间的互动性要求更高，而时空错位导致的信息接收与和输出不同步和和不及时是目前网络教育的通病。因此，更要求教师在整个讨论过程中做好引导和启发的工作，当小组互动出现障碍时应及时进行疏通：当讨论冷淡或沉默太多时，由教师或主席引导发言；当讨论针锋相对时，合理疏导发言次序，或分析争论的本质，请学生对此症结点进行探讨解决；当失效不佳时，提醒时间管理的重要性，保证整个流程的顺畅；对问题有争议、资料答案达案不一致时，询问其他组员意见并请他们评价核实数据出处及质量。

对第一、第二幕材料进行深入讨论与总结后，对问题进行梳理和总结，达成共识，并总结案例重点、小组讨论思路，归纳未解决的问题。之后分发第三幕材料，对案例的后续内容进行学习和讨论。同样，整理出第三幕与学习目标有关的问题，以及第二次课归纳的未解决问题，通过课后自习于第三次课进行成果交流和讨论。学生通过案例学习过程能够获得新的知识，并锻炼其批判性思维、团队协作能力、获取信息能力、自学能力、计算机能力和组织能力等。

（五）总结反思：课程结束前组织学生对整个案例进行总结和反思。总结内容往往包括学习问题、学习目标、主要难点和疑点，并进行通过案例总结和绘制思维导图的绘制。此外，教师和学生需要对团队动力流程进行回馈评价，对所有参与者个人和团队整体角色、行为和态度进行检讨和回馈。特别的，我们让每一位参与者对网络PBL教学模式进行评价和反馈。

三、讨论

网络PBL教学是在疫情的特殊背景下，利用计算机和网络技术进行的以学生为中心的教育方式，教师在教学过程中的职责主要是引导和启发、支持与辅助、观察与评价。网络教学突破了时空间界限，使参与者任何人在任何时间、任何地点都可以进行有效的学习和讨论，因此，教师在教学过程中的职责主要是引导和启发、支持与辅助、观察与评价、引发反思，要求教师除了专业的知识背景外，还需具备网络、平台及、相关软件的熟练操作技能机能，从而能够根据网络教学的不同的教学模式，发挥教师的主导作用并和激发学生自主学习使其学生成为知识认知识的主体[8]。

但是，网络PBL教学也反映出了网络教学中普遍存在的一些问题。从学生层面来说，在课前由于缺乏网络学习的基本方法，许多学生对网上学习缺乏有效的学习方式，好奇感只会使他们对网络更感兴趣，对网络教学并没有促进作用；在课上，学习成果交流时由于不能获得听众的及时反馈，气氛不够致使使得讨论不够充分，相互补充的内容不尽完善；在课后，无法不能避免学生把网络资源的搜索等同于平时上网，沉溺于网络，不能自觉学习。在教师层面，若教师本身缺乏网络教学的知识，并受传统教学方式的影响禁锢，对网络教学的认识不足，将很难把将网络和教学结合起来；此外，若教学资源整合不合理，会使学生对大量的信息资源无从下手、难以消化，这实际上是使网络环境下的教学处于一种严重的失控状态。在家庭层面，网络教学是一种新的教学方式，若家长对网络教学认识不足，无法了解网络对教育的积极作用，认为孩子上网就是去打游戏或浏览一些无意义的网站，不仅会影响学生的学习，还会对孩子的认知造成一定的影响；或因缺乏对学生的信任，导致学生在利用网络学习时，总会不停的进行查看或监督，使得学生不能得到自己的发挥空间，网络教学也就失去了它其积极的的教学意义。

四、小结

总体来说，利用网络平台进行PBL教学，学生的参与度和讨论度能够得到保障，且倾听度更高，而学习资料的分享更加方便，但由于网络同步性的不足，导致讨论氛围和充分度欠佳。PBL是一个以学生为中心、以探究为基础的过程，只有当学生将全部精力投入到项目中时才会成功。因此，教师必须在网络PBL教学过程中有效的将内容和技能融合起来，并使用领导手段来激励学生，教会他们如何管理自己的学习过程，加强师生交流协作、促进学生自主学习、优化教学过程、提高教学效果的教学活动。因此，教师必须在网络PBL教学过程中使用领导手段来激励学生，使他们合理管理学习过程，加强师生交流协作、促进学生自主学习，从而优化教学过程、提高教学效果。

疫情是无情的，但我们不会被它打倒，更不能让它影响我们的学习和工作。我们应当利用好网络，运用我们的智慧，我们就能缩短师生之间的距离，推进我们的现代医学教学，帮助医学生更好的完成学业。

文章来源：《黑龙江医学》 网址: http://www.hljyxzzs.cn/qikandaodu/2021/0126/745.html